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Las zonas dunares son uno de los hábitats de mayor biodiversidad que se puede encontrar en el ambiente marino. También es una de las zonas más hostiles para la vegetación, ya que presentan una serie de condiciones ambientales que dificultan la colonización por las plantas.el viento y sus múltiples efectos,

• la deficiencia de nutrientes,
• la elevada salinidad,
• la estructura del suelo arenoso,
• la escasez de agua,
• la alta insolación, etc.

Existe una flora y una fauna muy diversas, abundante, todas ellas con adaptaciones fisiológicas especiales para soportar la erosión del viento y adaptadas a una economía particular del agua.
Debido a esto, muchas plantas de ambientes marinos, especialmente en zonas dunares,

• son suculentas,
• han reducido de la superficie de sus hojas hasta formar espinas,
• se recubren de pelos que evitan la evaporación y captar el rocío
• presentan gruesas cutículas que repelen el agua y la sal
• sus raíces se extienden adaptándose al viento o
• se ramifican y profundizan en el suelo para encontrar agua dulce.

Las dunas se forman debido a los vientos que arrastran arenas formadas por restos de conchas marinas y las llevan muy lejos del agua. Las sucesivas cadenas de dunas que se han ido formando a lo largo del tiempo, se van asentando y son recubiertas por vegetación que llega a fijarlas.

La estabilidad de estos hábitats es muy frágil y pequeños daños en la vegetación pueden dar lugar a la desaparición de las dunas con consecuencias imprevisibles. Por ello se establecen sendas de madera para que el acceso de los bañistas no dañe la vegetación dunar,

aunque no siempre acertamos por donde quieren desarrollarse las nuevas dunas.

• MARM: Desde aquí es posible consultar los sistemas dunares existentes a lo largo del litoral de Galicia, seleccionando la provincia, después podrás descargar la descripción del sistema dunar que quieras para planificar la visita.
• Muchas de ellas están protegidas por legislaciones diversas. Dende Medio Rural: espazos protexidos.
• Las dunas litorales desde la perspectiva de la Educación Ambiental de la Junta de Andalucía, con interesantes materiales y propuestas didácticas.

Forman parte de las plantas denominadas pteridófitas (plantas con hojas como plumas), aunque en ellas se incluyen unos cuantos grupos más. Si la característica que han observado los científicos para agruparlas (taxonomía) es que son plantas sin flor (criptógamas). Lo que las diferencia de las demás es que si tienen tejidos diferenciados (tallo, raíz, hojas o frondes), cada uno de los cuales realiza su propia función (criptógamas vasculares). A algunos de ellos se les considera como fósiles vivientes de los que han evolucionado las demás plantas con flores que hoy son más abundantes.

• Entre las muchas otras características que comparten los helechos con otros grupos afines es su ecología, pues en todos los casos aún necesitan del agua para completar su ciclo de reproducción, como sucede en las plantas inferiores.
• Su ciclo reproductivo, muy complejo, tiene una fase con esporas que también necesitan del agua para su dispersión. En primavera la parte reproductora o esporófito emerge del suelo dando lugar a formas muy bellas en sus frondes.

Helecho Real. Osmunda regalis

A nivel mundial son más de 9.000 especies distintas, casi siempre con largas y vistosas hojas de nervadura simétrica. Algunas hojas o frondes son enteras, pero en su mayoría están recortadas formando multitud de pequeñas hojitas.
Son especialmente abundantes en zonas húmedas y sombrías como son los sotobosques y todas las zonas orientadas al norte de muros, troncos de árboles y cerca del cauce de los ríos y humedales.
Galicia posee una gran diversidad de ellos, algunas se encuentran amenazadas debido a la contaminación de las aguas. Por ello algunas pueden ser consideradas como especies indicadoras del buen estado del agua en cauces o su ausencia indicadora de contaminación.
La especie más común es Pteridium aquilinum, que forma parte de abundantes extensiones de bosque (mares de helechos) y que fue muy utilizado para la presentación, sobre sus frondes, de pescados o marisco en las plazas.

Un raro atractivo
Su cultivo y aclimatación ha dado lugar a variedades comerciales con valor ornamental, que comparten con las salvajes su necesidad de sombra, humedad y el intenso color verde de sus frondes.
Existen algunas especies de helechos acuáticos, como Isoetes fluitans, que sólo vive en algunos tramos de cursos de ríos de Galicia, enraizados en el lecho acuático y que se encuentra seriamente amenazado.

No es la mejor época para empezar un herbario, porque aún no se han desarrollado completamente, pero es una idea para la vuelta del verano. Recordad que algunas especies están protegidas y no deben dañarse.

• Herbario enlace en la Wikipedia
• Guía para la elaboración del herbario escolar de la Universidad de Oviedo
• Desde la Universidad de León El Herbario Digital, Pteridophyta
• Desde la Universidad de Navarra Herbario PAMP Digital “de visu”, Polypodiophyta
• Mini Atlas Xeobotánico de Galicia. Herbario de Fentos (Proxecto Avalar, incompleto)
• Herbarium digital de Plantas y hongos
  

El 2 de febrero de 1971, en Ramsar (Irán), se celebró la primera Convención sobre los Humedales. Los países miembros de este tratado internacional, convencidos de la importancia de estos ecosistemas, se comprometen a mantener las características ecologistas de los Humedales, que han sido declarados de Importancia Internacional en su territorio, así como a recuperar, mediante un uso racional y sostenible, los que se encuentran degradados. Desde entonces, cada año, esta jornada se celebra el Día Mundial de los Humedales.

A partir de mayo de 1974 se incorporan los primeros 12 humedales, el primero de Australia y los demás de Finlandia. La lista de sitios designados no ha hecho más que aumentar hasta los 1.912 humedales (160 países) actuales de todo el mundo (en total 186.963.216 Hectáreas- 1Ha=1 campo de fútbol).

40 años después (castellano -en PDF) se puede reflexionar sobre el papel que esta convención ha ido ejerciendo a nivel mundial, fundamentalmente ayudar a hacer comprender (educación) que son los humedales los que nos proporcionan agua, purifican el agua que bebemos a bajo coste y humidifican el clima en las zonas afectadas por la sequía, funcionando como sumideros de carbono.

Originariamente creada para conservar los humedales como hábitat vital para las aves acuáticas, ha alentado en los últimos 40 años los progresos en la conservación y el uso racional de todos los humedales mediante acciones locales y nacionales y la cooperación internacional con miras a apoyar los distintos beneficios socioeconómicos que los humedales brindan a las personas de todo el planeta.

-España aporta 68 lugares (285.185 Has), a los que en 2010 se han sumado 5 más.

-Galicia posee 5 humedales incluidos en esta lista (con muchas especies endémicas)

• Complejo intermareal Umia- O Grove. 05/12/89; Galicia; 2,561 ha; 42º28’N 008º50’W
• Rías de Ortigueira y Ladrido. 05/12/89; Galicia; 2,920 ha; 43º42’N 007º47’W.
• Complejo húmedo de Corrubedo. 26/03/93; Galicia; 550 ha; 42º33’N 009º02’W
• Laguna y Arenal de Valdoviño.26/03/93; Galicia; 485 ha; 43º36’N 008º10’W.
• Ría de Ribadeo. 04/10/94; Galicia, Asturias; 1,740 ha; 43º30’N 007º01’W.

El convenio Ramsar ofrece numerosas publicaciones técnicas y manuales de uso racional. Además posee una serie de carpetas informativas (descargables en español-PDF), sobre la importancia ecológica y patrimonial de los humedales.

Fotogalería de Ramsar ofrece colecciones de fotografías (¡¡Ninguna de los humedales gallegos!! Ahí hay un trabajo por hacer.)

Materiales educativos y de actividades (Día Mundial de los Humedales) para utilizar por profesores y alumnos (podemos incorporar a nuestra campaña de sensibilización por el agua). Estos materiales se ofrecen en tres idiomas, español, inglés y francés, en CD y DVD, con los ficheros originales para poder personalizarlos, adaptándolos a nuestra propia situación particular.

-       Para solicitarlos ¡escriba, cuanto antes! a wwd@ramsar.org, incluyendo la dirección de correo completa (algunos ejemplos: colgante y caleidociclo recortables)

En la Lista de Ramsar básica se registra el nombre de todos los “sitios Ramsar”, su fecha de designación, posición geográfica dentro del país, superficie y coordenadas del punto central, y está disponible en formatos Word, PDF y Wikipedia – galego).

La Lista Anotada de Ramsar (sólo en inglés) también incluye una descripción de aproximadamente 200 palabras de los rasgos más interesantes de cada sitio. Está disponible en forma impresa y en este sitio web. (ver índice por países)

-Y en vídeo:

embedded by Embedded Video

¡¡Os animamos a visitar cualquiera de ellos, o los muchos otros que en Galicia aún no han sido designados y que tenéis cerca de vuestros centros¡¡

Si ya tenéis alguna ruta con actividades darla a conocer en vuestro blog.

Dentro de cualquier campaña de sensibilización deberemos incidir en los conceptos, que describen hechos que hasta ese momento desconocían los alumnos y con los que deben familiarizarse. Ningún conocimiento es completo si no lo sabemos expresar. La expresión nos ayuda a concretar el pensamiento, a interiorizar el concepto y, en consecuencia, a poder aplicarlo a la realidad. Es muy importante que el alumno sepa explicar lo que pasa, que problema hay, primero con la expresión verbal y después con la expresión escrita, dibujo o texto.

Listado de algunas palabras que debes conocer (en PDF) (en galego, castellano e inglés). Buscar dibujos que describan cada concepto e ir añadiéndolo a nuestra campaña de sensibilización dedicando una pared del aula, un pasillo… hacer partícipes a todos de este trabajo.

Hablar con los alumnos sobre la lluvia: ¿De dónde creéis que viene el agua de la lluvia? Cuando llueve, ¿hay muchas nubes en el cielo? ¿Creéis que el cielo está más limpio cuando llueve? ¿Es importante que lo esté? ¿Sabéis qué es la contaminación?…En definitiva, desarrollar un espíritu científico, en el que ellos mismos se hagan preguntas e intenten hallar respuestas y establecer relaciones mentales que los lleven a reflexionar.

Conversar colectivamente sobre los lugares de la naturaleza donde hay agua: ¿Dónde habéis visto agua? ¿Creéis que se puede beber toda el agua que nos encontremos? ¿El agua del mar se puede beber? Explicar que el agua potable proviene de la superficie de la Tierra (ríos, lagos…) o del agua subterránea (agua que llena las grietas y los huecos entre rocas y sedimentos bajo la superficie de la Tierra). Explicar que los vertidos de basuras, productos químicos, etc., contaminan el agua subterránea, impidiendo que podamos usarla.

Adaptar los contenidos de las respuestas a los currículos de los cursos correspondientes. Si alguna de estas preguntas u otras que se puedan plantear, dan lugar a una búsqueda y a una exposición por grupos en clase.

Según las edades, se puede trabajar sobre mapas, analizando las fuentes de los vertidos y comprobando hasta donde pueden haber afectado. Maneras de corregir la contaminación. Plantear problemas abiertos que hagan pensar y que señalen el camino hacia el concepto que debemos aprender. Problemas que tienen que ver con la vida, con la experiencia, con el día a día del alumno, de modo que sea evidente su utilidad. Son problemas que admiten, a menudo más de una solución o estrategias de solución, porque el ingenio, el razonamiento es, como todos nosotros también diverso. Desarrollar en los alumnos sus ganas innatas de crecer, de descubrir de avanzar.

Partir de la experiencia. Casos cercanos de manantiales, fuentes o ríos que se encuentren contaminados y que en otro tiempo no lo estuvieran, analizar las causas.

Tras las vacaciones de Navidad, retomamos nuestro trabajo en Voz Natura y nuestro compromiso con el agua. Para este trimestre proponemos la realización en cada centro de una ecoauditoría sobre el uso del agua.

Los posibles modelos que podemos seguir se deben adaptar a las respectivas edades de los alumnos que participen en ella. Tendremos siempre en cuenta que deben implicarse en todas las fases de algún modo para comprender la finalidad de la actividad. Para poder adjudicar los trabajos de cada una de las fases se puede establecer un comité ambiental que distribuya y coordine el trabajo atendiendo a un calendario de temporalización que indique la finalización de cada fase.

22 de marzo: Día mundial del agua

Se pueden establecer estas cuatro fases:

Fase de sensibilización

Pretende dar a conocer a todos los miembros de la comunidad educativa el proyecto de centro, animándoles a participar, y motivarles para que se impliquen en él. La idea es que por medio de una campaña de publicidad bien orientada, en las zonas donde se usa agua, recordemos el compromiso de ahorro. La campaña puede tener fases que vayan descubriendo lemas o información, para mantener la sensibilización sobre la importancia de la conservación de los recursos renovables.

Fase de diagnóstico ambiental

En este sentido es importante la distribución de las diversas tareas por zonas del centro intentando comprender la estructura de las conducciones y de los dispositivos que regulan el agua, comprobando su funcionamiento. Entender cómo utilizamos el agua cada día y en qué la empleamos. Mediante la observación directa y elaboración de una serie de tablas completaremos esta fase con conclusiones. Si podemos coordinar diversos equipos de trabajo extenderemos el diagnóstico con encuestas sobre hábitos de uso de agua en el centro y/o implicar a las familias. Las conclusiones podrán ser expuestas por los distintos equipos enriqueciendo el conocimiento de los demás en su tema concreto.

Plan de acción

Tras la “fotografía” de nuestro centro, elaborada con las conclusiones, es el momento de valorar los resultados y proponer mejoras para reducir nuestro impacto ambiental. La campaña de sensibilización a partir de este momento se centrará en establecer prioridades, dar a conocer los resultados y animar a todos para conseguir las medidas correctoras en donde hemos encontrado debilidades. ¿Qué pretendemos?: ¡Manos a la obra!

Fase de evaluación y seguimiento

Es la fase vital para crear hábitos, mejorar la educación y llevar un control de los objetivos previstos sin perder el rumbo, subsanando errores e imprevistos y evaluando los objetivos conseguidos a largo plazo.

No olvidéis que vuestro blog forma parte de la campaña de sensibilización, es un canal de comunicación y difusión para la comunidad educativa y sus familias sobre el avance de los objetivos y sus resultados.

“No nos han dicho que tenemos que ahorrar agua.
Nosotros mismos nos hemos dado cuenta de esta necesidad y
hemos buscado la manera de hacerlo.”

RECURSOS WEB:

• En www.canaleduca.com, del Canal de Isabel II, en Madrid. Muy completo. Sólo con registrarnos aquí (apodo y clave > LOGIN), podremos utilizar multitud de propuestas y recursos, en PDF, para todas las edades sobre el agua (teatro de fábula, me divierto, contigo es más, experiencias de centros escolares, solidaridad, etc…)
• Desde el gobierno de las Islas Baleares podemos obtener un material completo de recursos para la ecoauditoría del agua.
• 50 experimentos caseros de www.curiosikid.com “Descubriendo el agua”, traducido y adaptado por César Ojeda. Experimentos sobre las propiedades del agua, muy bien explicados y adaptables a todas las edades.

Iremos publicando más recursos para cada una de las fases.
¡¡¡Publicad en el blog vuestros lemas más originales para intercambiar con otros centros!!!

La última conferencia a la que me referiré, fue impartida por Fernando Cobo Gradín, profesor de la Universidade de Santiago y director del la Estación Hidrobiológica de Encoro de Con.

Quizá la más interesante de todas las conferencias, aborda el reto de ser conscientes del tesoro para Galicia que supone la cantidad de agua dulce que poseemos y la pérdida que supone la degradación de cualquier masa de agua.

Nos sitúa frente al agua como una rareza por su composición química, así como por otras de sus propiedades, su rareza en el contexto mundial, escasa por su rareza y que da lugar a ecosistemas singulares por su rareza y escasez.

Todavía en el Año de la Biodiversidad, nos recuerda su alta riqueza específica, similar a la que se produce en las zonas intermareales y nos aporta datos:

Hasta 2006, en Galicia, se han censado 1.320 especies distintas que viven en el agua dulce, a las que se vendrían a sumar un 30% más de especies todavía desconocidas.

En los últimos 30 años se han descubierto 80 especies nuevas para la ciencia de invertebrados acuáticos, de los que 400 son endémicos de Galicia.

Especies que en otro tiempo fueron comunes, como la anguila, la lamprea, el salmón o la alosa, se encuentran seriamente amenazadas y es urgente su protección.

Frente a esta riqueza, mucha de ella aún desconocida, se ciernen serias amenazas, como son:

• Alteración de hábitats físicos
• Contaminación orgánica
• Contaminación tóxica
• Contaminación biológica (nuevas especies invasoras)
• Contaminación microbiológica
• Deterioro del patrimonio genético (repoblaciones)
• Déficit de política ambiental y de política del agua

Dentro de este curso dedicado al ahorro de agua, una de las acciones más importantes es evitar la degradación de los cursos de agua, conocer el estado en que se encuentra alguno de los más cercanos a nuestro centro, visitarlo y proponer las acciones necesarias para su conservación o recuperación.

Recientemente pude asistir a la Conferencia da Auga, que con el lema “protexamos a nosa esencia” organizó Augas de Galicia, con el patrocinio de empresas de este sector. En la presentación quedaba clara la intención de la sesión:

“A auga é un factor determinante na sociedade e na cultura galega. Dende a xente do mar ata o clima, pasando polos importantes recursos turísticos e enerxéticos dos que dispón a nosa comunidade autónoma. Características todas elas que marcan o noso día a día, a nosa economía e a nosa historia.”

“Ca celebración da Conferencia da auga se tratará de achegar coñecemento na súa xestión como valor natural, social, económico e cultural, facendo fincapé nas novas potencialidades da explotación da auga como valor turístico, converténdoa en aceno de identidade de Galicia, e sensibilizando á cidadanía galega da importancia do seu bo uso e tratamento.”

Yo destacaría tres conferencias de gran interés para nosotros:

La primera, Principios éticos da xestión da agua de Pedro Arrojo, presidente da Fundación Nueva Cultura del Agua.

Definía el agua como AGUA = VIDA y planteaba la tesis de que debía tratarse como derecho humano el acceso al agua potable y al saneamiento. Algo que históricamente ha sido así con la fuente pública y gratuita en la plaza de nuestro pueblo o rueiro, a la que todo el mundo tenía acceso sin restricciones y a la vez respetaba.

Las cosas han cambiado mucho y muchas fuentes han desaparecido o ya no son potables. Por ello debemos plantearnos el reto de recuperar la salud de nuestros ríos y el mejor indicador que tenemos, al margen de los cumplimientos de legislaciones, es la biología que demuestra, como test prioritario. Cuando la calidad del agua de un río está en buenas condiciones hay vida en él y crea vida en su entorno.

Pedro Arrojo continuaba razonando que, como todo derecho, implica a su vez una serie de deberes que todos los ciudadanos debemos conocer. La participación ciudadana ha sido asegurada mediante las Directivas Marco del Agua, que desde la CE propicia el poder de decisión de los ciudadanos, de manera que las soluciones que se tomen sobre el agua se mantengan dentro de la “tribu” y, por tanto, tengan más adhesión social que las puramente técnicas. Desde este punto de vista la contaminación de las aguas (metales pesados, acuíferos, etc.) debe considerarse como un delito.

A mi entender, un punto de vista muy global y transversal del agua, del que los ciudadanos debemos ser conscientes desde muy jóvenes.

Entrevista en La Voz de Galicia, y otra más actualizada recientemente

En diez años, los concellos ya no controlarán ni los precios

Las otras dos conferencias, no menos interesantes, os las comentaré pronto.

Con la llegada del otoño han aparecido las primeras lluvias. Al principio tímidamente, empapando apenas el suelo reseco tras un verano caluroso.

Pero en esta última semana han descargado en abundancia y cuando la tierra no ha podido tragar más agua, esta, se ha ido deslizando hacia los ríos y el mar. Sigue funcionando el ciclo del agua. Sigue la lógica del clima. Estas primeras lluvias suponen, en la naturaleza, el despertar para los frutos de una nueva generación que se dispersa.

Como este año trabajaremos a fondo con el agua es interesante orientar la utilidad de los números para cuantificar el agua que recibimos y utilizamos.

Para cada una de las edades reforzaremos las unidades de superficie, volumen (también unidad cubo, regadera, acuario o piscina), peso, caudal, etc. para poder utilizarlas con soltura tanto en ejercicios adaptados al currículo de ciencias del medio como matemáticas.

Así medidas de equivalencia, fracciones, porcentajes, ecuaciones, derivadas e integrales pueden ser adaptadas con ejemplos para calcular el uso y consumo del agua. La meteorología nos brinda además el uso de la estadística.

Por supuesto que las ciencias sociales, la lengua y la literatura están llenas de alusiones al uso y origen del agua formando parte de nuestra cultura a investigar. También el agua en otras culturas y su desigual reparto.

En la economía, no puede quedar aparte, como generadora de energía, alimentación, salud y biodiversidad sostenible. ¡Que decir del agua y las actividades deportivas!

El manejo de una hoja de cálculo introduce el agua en las nuevas tecnologías y hace inolvidables muchos conceptos teóricos.

Y es que para nosotros: además de las grandes soluciones técnicas, lo del agua es un problema de educación, creando hábitos saludables y formas de pensar de modo global, por eso:

cada gota importa.

La vida necesita un disolvente que proporcione un medio para sus reacciones químicas. El mejor disolvente posible debería disolver muchos tipos de moléculas, transportándolas a los lugares de reacción, mientras conservan su integridad. Debería estar en estado líquido, ya que el estado sólido no permite la movilidad y el gaseoso no permite suficientes reacciones químicas. Además de esto, el disolvente debería ser líquido durante las mismas variaciones de temperatura en las que las moléculas básicas de la vida permanecen intactas y en estado líquido o gaseoso. El agua cumple exquisitamente estas condiciones.

De hecho, el agua excede con mucho los requisitos básicos para la química de la vida. El químico de Harvard Lawrence J. Henderson describió las distintas formas en que el agua y el carbono son de modo único adecuadas para la vida en su trabajo clásico, de 1913, The Fitness of the Environment y nuestro progresivo conocimiento de la química durante el siglo pasado solo ha reforzado sus argumentos. El tema es demasiado extenso como para ser abordado aquí con detalle, excepto para apuntar algunos ejemplos que evidencian la importancia de esta biomolécula.

En primer lugar, el agua es prácticamente lo único que es más denso como líquido que como sólido. Como resultado, el hielo flota en el agua, aislando el agua más profunda de mayores pérdidas de calor. Este simple hecho también previene que los lagos y océanos se congelen desde el fondo hacia arriba. Es muy difícil, si no imposible, alterar una situación como esta, una vez culminada. Si el hielo se hundiera en el fondo, permanecería allí, incapaz de derretirse, separado del calor del sol. La superficie del hielo también ayuda a regular el clima alterando la capacidad de la Tierra para absorber o reflejar los rayos de sol.

Segundo, el agua tiene calor específico muy elevado en los pasos de sólido a líquido y a gas. Se necesita algo más de calor para vaporizar un gramo de agua que la misma cantidad de cualquier otra sustancia conocida a temperatura ambiente de la superficie de la tierra. Esto significa que se necesita una extraordinaria cantidad de calor para convertir el agua líquida en vapor. De forma similar el vapor libera la misma cantidad de calor cuando se condensa de nuevo como agua líquida. Como resultado, el agua ayuda a moderar el clima de la Tierra y ayuda a los organismos más grandes a regular las temperaturas de sus cuerpos. Esta característica también permite a porciones de agua más bien pequeñas existir en tierra; de otra forma, las fuentes y los lagos se evaporarían más fácilmente. En los tres casos, si un gramo de agua se evaporase con menos calor, extraería menos calor de la superficie. Probablemente no es casual que el agua se encuentre en sus tres estados en la superficie de la Tierra, y que la principal temperatura de la superficie esté cerca del punto triple del agua, la combinación única de presión y temperatura donde los tres estados pueden coexistir. Esto no solo proporciona una diversidad de superficies para la vida, sino que también aprovecha las anómalas propiedades del agua para regular la temperatura.

Tercero, la tensión superficial del agua líquida, mayor que la de casi cualquier otro líquido, le proporciona una mejor acción capilar en el suelo, árboles y sistemas circulatorios y una mayor habilidad para formar estructuras con membrana, además del poder de acelerar las reacciones químicas en su superficie.

Finalmente, el agua es, probablemente, esencial para comenzar y mantener la tectónica de placas de la Tierra, una parte importante del sistema de regulación del clima.

Frank H. Stillinger, un experto en agua, observa: «Es sorprendente que tantas excentricidades se den juntas en una sola sustancia». Mientras el agua tiene más propiedades valiosas para la vida que cualquier otro elemento o compuesto, además, cada propiedad interacciona con las otras para proporcionar un objetivo útil biológicamente.

John Lewis, un científico de los planetas de la universidad de Arizona, está de acuerdo con que el completo ajuste entre carbono y el agua no tiene igual: “A pesar de nuestros mejores esfuerzos para salirnos del chovinismo terrestre y buscar otros disolventes y estructuras alternativas para la vida, nos vemos obligados a concluir que el agua es el mejor de todos los posibles disolventes y sus compuestos con el carbono los mejores de los posibles transportadores de información compleja”.

Una serie de reflexiones que pueden ayudar a los mayores a tener una visión global de la importancia del agua para la vida en la Tierra y a recuperar la capacidad de asombro ante algo tan ordinario. Tan cercano como que más del 60% de la composición de nuestro cuerpo “somos” agua.

Más datos y gráficos sobre sus propiedades en esta web de la Universidad del País Vasco

…Y el domingo 22 el día Mundial del Agua.

Con frecuencia nos quejamos de la lluvia. En especial si esta es persistente y no tiene visos de escampar durante días. Cuando a veces oigo un comentario de queja sobre esto, suelo responder con una frase de mi amigo José Mantiñán.
- Llueve, ¡¡¡qué riqueza para el país!!!
Así es, en Galicia tenemos una gran riqueza en forma líquida que es el agua.
Un problema cuando las cosas se tienen en abundancia es que tienden a no valorarse y esto es lo que nos pasa.
La educación ambiental sobre el agua es muy importante y hay que evitar el derroche y hacer ver a nuestros alumnos que en los países donde ésta es más escasa la vida se hace más difícil. Seguro que les habéis hecho reflexionar muchas veces sobre ello y pensar de modo más global.

Si la cantidad es importante, también lo es la calidad. En el agua contaminada el número de especies que pueden vivir se reduce a unas pocas, mientras que la biodiversidad aumenta cuando aquella es más pura. La riqueza se transforma entonces en miseria.

Una experiencia interesante sería conocer cómo se encuentran los ríos más cercanos a nuestro centro, recorrer algún tramo de su cauce y observar la turbidez del agua, la presencia de vertidos. También puede resultar útil hablar con los pescadores sobre la abundancia o escasez de peces y otros animales y elaborar reportajes sobre lo observado.
La presencia de la vegetación de ribera formando bosques galería es también un lecho que se repite en los ríos gallegos menos contaminados. Aquí biodiversidad se une con calidad del agua, fijando el cauce del río, manteniendo baja la temperatura durante el verano y aportando al río gran parte de la alimentación de sus moradores.

Los que viváis en zonas costeras también podéis analizar el impacto de los ríos contaminados sobre la fauna marina y especialmente sobre una actividad económica como el marisqueo.

En cuanto a la agricultura el uso de sistemas de riego que no desperdicien el agua o ayuden a reutilizarla, como el acolchado, es otra experiencia para vuestro huerto escolar.
En fin, que en vuestro proyecto para la próxima edición una parte importante puede estar asociada al agua, sus usos y el mantenimiento de su calidad con soluciones creativas que ayuden a mejorar la cultura del agua entre vuestros alumnos.
¡¡¡No olvidéis que la presentación de proyectos termina el 31 de marzo!!!

Para saber más sobre este día…